武安职教中心校长  王保顺

摘要：本文以武安市职教中心在办学教学中形成的“五类课堂”为背景，总结了其内涵特征，阐释了县域职业教育的基本属性及功能。为研究它的适应性、中介性、产业性、平衡性、跨界性、文化性、政治社会性提供了客观依据。

关键词：县域职业教育；五类课堂；概念及属性；功能与作用

县域职业教育作为我国农村基层基础职业教育的前沿阵地，面对的群体是农民，是为社会主义新农村建设和工业化、城镇化发展提供技术应用型技能型人才的保证，也是县域职业教育承担的基本功能和任务。具有20年辉煌历史的河北省武安市综合职业教育中心（以下简称职教中心），坚持正确的办学方向，明确开放的培养思路，遵循严格规范的教学管理，从健全“五类课堂”入手，不断丰富和完善县域职业教育的属性及功能，彰显了一所国家级中等职业教育重点校、项目示范校、综合职教中心服务当地经济社会发展的本领。

一、从“五类课堂”形式说开

中等职业教育作为我国职业教育体系中的浅层或初级阶段，县级职教中心作为这个浅层或初级教育阶段的枢纽和重要载体，武安市职教中心除具备职业高中、普通中专全日制培养职能外，还具有各类成人教育和社会化培训的职责。这在“五类课堂”的形式中得到体现：一是全日制在校生的主导课堂，也叫第一课堂。按照《河北省中等职业学校教学管理机制》，武安职教中心实行的是全日制三年学制，培养的是职业高中或普通中专毕业生。他们严格文化课、专业理论课、专业技能课的教学管理，第一年文化课与专业课课时比为2：3，第二年下半年开始文化课、专业理论课、专业技能课，课时比为1:1:1，第三年为顶岗实习。通过实行“堂清、周考、月考”以及期中期末考试相结合的方式，保证了教学质量达到国家有关要求标准。学校实行双证书制度。即学生在校期间，除完成学业外，还要经过普通话和相关专业的技能鉴定考试，拿到合格的专业技能鉴定证书和普通话等级证书，方可毕业。二是以兴趣小组为平台的“第二课堂”。这是推进“校本革命”、搞活教育教学工作，体现以生为本、注重实效技能培养的有效形式。武安市职教中心每周拿出两至三节课时间，有各教学部和相关处室牵头，各专业学科带头人、专任教师和有“一招鲜”的骨干教师挂帅，分别成立了机电、家电维修、计算机维修、电算化、烹饪、音乐、舞蹈、文学、文秘、刺绣、书法、绘画、健体健美等20多个兴趣小组，吸收了全校对口专业1800多名学生参加，充分发挥了广大学生性格爱好潜能，调动了他们主动学习，创新学习的积极性。三是送教下乡“2+3、黑加白”为特征的“第三课堂”。相对于全日制在校生的学习形式，送教下乡无论是培养对象、布点设班、专业分类还是教学模式、课程开设、学时等都有其特殊性。鉴于此，武安市职教中心依据教育部和省教育厅的文件精神，大胆尝试，勇于创新，从2009年秋季开始，已招收三届1800名学生，实行学分制和弹性学制，毕业时间为3至5年。在全市22个乡镇成人学校设职教中心分校，把教学点办到镇、村，实践实训点设在田间地头或场院。专业有种、养、加工业和农村经济管理，学校抽出骨干专任教师组成送教下乡教师团队，教材采用统购和自编相结合，上课时间实行一周集中面授讲课两天、学员实践实训三天的“2+3”模式，对经济发达、专业性强和学员相对集中的村镇，采取晚上集中授课、白天实践实训的“黑+白”模式，使青年农民、乡镇企业职工、退役士兵、进城农民工、下岗轮岗农工在不离乡土产业、农闲时集中上课，农忙时兼能学习生产中，学到和掌握了科技致富、经济发展和建设新农村的实际技能。四是社会化短期培训的“第四课堂”。无长不稳，无短不活是职业教育发展的一个定律。多年来，武安市职教中心把社会化短期培训作为面向人人、面向社会、各行各业因需所培作为重要职责，对培训的形式、专业、时间等完全按受培单位或对象的意愿办，或与劳动部门联办“阳光工程”、或与企业和用人单位定向托培、或是企业化联合岗前培训、或是对退役军人、返乡农民工、月嫂等技能“预备役”培训，其对象不受年龄、身份等限制，每期规模不固定，大班上千人，小班几十人。如与市劳动部门联合举办的事业单位职称资格培训涉及3个级别、36个工种、3056名学员的理论技能培训、为河北文丰钢铁集团和新金钢铁公司培训的冶炼轧钢、电工等专业培训班，每期在6个月，每班60人以上。五是各类成人大专函授为标志的“第五课堂”。武安市职教中心自2002年起，先后与河北大学、河北工业职业技术学院、河北经贸大学等合作开设校外教学函授站，主要专业有文史、理工、艺术、医学、冶金材料、机械汽修、会计等，招收对象是本校在读生和社会各业人士，入学须参加成人高考，学期一般为两年半到三年。开设“第五课堂”以来，先后培养各类大专函授毕业生1600人。

 二、概念及属性

关于职业教育的概念界定，《辞海》2000年版中“职业教育条”是这样表述的：职业教育是给予学生或在职人员从事某种生产、工作所需的知识、技能和态度的教育。《大英百种全书》上定义职业教育为“旨在传授工商业职业知识的教育，它可通过正规的中等专业学校、中等技术学校或在职培训计划获得，也可没有实际指导而在工作岗位上不正规的学会某些必须的技能。”我国近现代职业教育的奠基人黄炎培先生曾提出，职业教育目的：一为个人谋生之准备，二为个人服务社会之准备，三为国家及世界增进生产力之准备。武安市职教中心在长期的办学教学实践中形成的“五类课堂”，普遍反映了“职业教育”的根本属性，同时也在不同层面包含了中等职业教育、职业技术教育、职业培训的不同属性和侧重，揭示了县城综合职业技术教育中心办学的内在规律。

它的“第一课堂”符合了当前中等职业教育两大内涵属性：“高中阶段文化基础教育”和“初等职业技术水平的职业教育”。武安市综合职业技术教育中心属“中等职业教育”。这里的“中等”一词，一般理解为“中等文化基础教育和中级专门人才”。“第一课堂”从课程、专业到学时比例，都体现了文化基础、专业理论、专业技能的培养，完全符合上级教学管理规定和属性要求。

它的“第二课堂、第三课堂、第五课堂”，从其内涵特征上看符合职业技术教育的属性，该属性突出的技术化和工具化，是不受全日制学制限制的。无论是学员接受教育的形式，或教学、课程形式都是灵活的。

它的“第四课堂”符合了职业培训的基本要求。培训不受时间长短、文凭高低、课程设置、对象要求的限制，一切为了求学者所需学知识技能而展开，体现了职业培训面向人人，终生学习的理念。

综观以上“五类课堂”的属性，使广大的职业教育工作者感悟到，职业教育既能实现谋生又能为国家经济社会发展服务；既能实现就业又能体面就业；既能满足市场对人力资源的需求又能实现职教产品的内外价值；既能使受教育者获得技术技能又能获得职业资格；既能体现职业学历教育又能体现应用岗位的技能型教育；既能反映社会化的本质又能表现时代发展的必然。

三、功能与作用

武安市职教中心显现的“五类课堂”只是办学教学的内涵，也许还有更多更具特色的课堂，由此引伸到它的功能与作用的外延。

——职业教育的适应性。适应性是职业教育存在的目的和使然。《辞海》对适应性是这样表述的：生物体随外界环境条件的改变而改变自身特性或生活方式的能力。因此，无论是哪个层次或方式的职业教育，其适应性总是随着社会经济的发展特别是生产技术水平的提高而改变自身特性或发展方式的能力。它区别于普通教育的传统性和“规定性”。武安市职教中心的“五类课堂”也是从“第一课堂”的发展遵循了社会经济发展对人才的需求，而逐步延伸到其他课堂的。其专业设置和文化基础课、专业理论课、专业技能课也是跟着企业、行业岗位需求而不断调整的。以冶金专业为例，起初只是开设了炼铁、烧结、项目管理专业，随着当地钢铁产业的伸延，对其专业也伸延为炼钢、轧钢、精密铸造、装备制造等，专业实训课也由情景仿真变为到工厂车间直接实训，从而提高了职业教育的“含金量”，实现了“学教做”的零距离。

——职业教育的中介性。所谓“中介”，就是在发生关系的双方之间起媒介桥梁作用。职业教育是把人力优势转化为智力优势、把智力优势转化为生产力的关键环节。同时，职业教育还是教育与职业之间沟通的渠道。“教育不与职业沟通，何怪百业之不进步”。职业教育中介性就是指职业教育在人的发展和社会发展之间、教育和职业之间的特殊位置，是直接对应于社会需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合，使“社会人”的职业化更具特色。“五类课堂”的培养，终极目标在于，使“无业者有业，有业者乐业，乐业者强业”，成为体面光彩的“社会人”。

——职业教育的产业性。产业是经济社会发展的原始动力，没有产业就谈不上经济。产业也表现为市场性，它是以市场机制来配备资源，通过生产、销售等手段使企业获得自身发展。中等职业教育所有的专业和课程，都应具备产业性，进而确定职业定向性和市场性，使学校在国家宏观政策指导下，按照职教规律和市场规律办学，真正成为自主管理、自主办学的法人实体，逐步形成“原始采购”（招生）、“生产”（教育教学）、“销售及售后服务”（就业与再就业）一条龙运行机制。

——职业教育的平衡性。从“五类课堂”的基本功能看，职业教育的模式、规模、课程、资源搭配等都是学生与家长、企业与政府、学校与投资人多方面相互作用形成的一种平均，每一方的作用力的大小在不同历史时期也是不确定的。比如，当前国家正在进行产业结构调整升级，对高技能型人才需求提出了挑战，由此带来了职教政策高职与中职的对接，对口升学再次被提上议程。政府作为社会公共利益的代表，它的作用就是要满足经济发展与学生家长渴望升学的愿望。武安职教中心“第一课堂”坚持把对口升学作为与培养毕业就业人才放在同等重要的位置，就是适应了市场、学生、学校之间资源合理配置的平衡。

——职业教育的跨界性。职业教育不同于普通教育，它是完整的体系，不是层次，除了教学管理本身的功能外，它要面向经济、社会、城市、农村，既要跨未成年人与成年人培养对等的界，又要跨主打专业与相关门类的界；既要跨行业企业与政府部门的界，又要跨工学交替与校企合作的界；既要跨文化课教师与专业课教师的界，又要跨不同培养阶层与面向“社会人”的界。从“五类课堂”的教学中，我们可以看到学校生成与发展，一刻也离不开政府部门的支持、校企的合作和市场的引导，更离不开各类培养对象的直接介入。

——职业教育的文化性。“五类课堂”无不渗透着文化元素，工厂文化、农耕文化、市场文化、社会意识形态文化等，都通过课程和在校生活的传递方式，让学生在掌握技术技能过程中，收获职业教育的系统文化，进而塑造起理想、信念、意志，奠定“职业生涯”的养成基础。反过来，通过职业教育的文化性培养，将经济的、社会的、城市的、农村的、历史的、传统的、现实的不同领域的文化与技能凝练聚合起来，更好的萌生与传播，提高其相互作用的功效。

——职业教育的政治社会性。县域职业教育始终承担着对“三农”的技能型人才的培养，对解决占人口95%的农民的“民生”问题、培养新农村建设的有生力量、解决城乡“二元结构”、推进县城经济可持续发展、巩固党在农村的执政地位等都有着不可或缺的功能和作用。从宏观和长远看，“五类课堂”乃至中等职业教育培养的劳动者一般可以进入社会中等收入阶层，在解决结构性失业问题和缓解政府社会保险支出压力的同时，还能够改变我国目前存在的“两头大、中间小”的社会收入结构，进而起到稳定社会主义经济地位及构建和谐社会的基础作用。

 

参考文献：

（1）    杨艳《试论中等职业教育的免费性——产品属性的角度》

（2）    张倩《我国中等职业教育的界定及发展回顾》

（3）    陈丹辉《中等职业教育内涵初探》

（4）    北大青鸟《什么是职业技术教育》

（5）    刘春禹、陈睿渊、吴峰《职业教育的核心属性及其规律剖析》

写于2012年1月31日