中等职业学校核心素养与工匠精神的塑造
访问次数:   发布时间:2017-06-26 10:30:27
许克亮  王保顺  祁超广
在中等职业学校的成长发展过程中,一直伴随着一种精神素养和时代契机,当加快发展现代职业教育的历史使命扑面而来的时候,时代又必然地呼唤着核心素养与工匠精神的再拓展再提升。由此,本作者经过长时间的观察与思考,就对新时期中等职业学校应该怎样研究、把握、运用核心素养和工匠精神,更好地推进现代化职业教育的跨越式发展,做一些探究和刍议。
一、背景与契机
以国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》为标志,我国职业教育步入内涵与外延并重的发展时期,党和国家历来十分重视中等职业学校的德育养成与核心素养工作,教育部和有关部门近年来相继出台了有关的政策、文件,做出了相应的规划和安排,这些都为进一步做好中职学校的核心素养和工匠精神的培养教育,提供了有力的指导与保障。
1、教育部201412月印发的《中等职业学校德育大纲》明确提出:中等职业学校德育目标是,把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民,成为敬业爱岗、诚信友善,具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才。教育部、中宣部、中央文明办等6部门出台的《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》,也明确提出:坚持以人为本,以学生为主体,遵循中职学生身心发展的特点和规律,增强针对性、实效性、时代性和吸引力,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的,德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
2、教育部和省教育厅在2016年分别下达的《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案》中,把素质教育作为主要的诊断项目之一,将德育工作机构、队伍建设、德育课程开设及建设成果、德育工作队伍建设成效、应届毕业生体质达标率、当年学生实际违纪率、当年创新创业教学建设成果、已建成素质教育标志性成果、社会实践活动开设情况及成果等8个主要诊断点,充分说明中职教育素质教育培养的极端重要性。
3、教育部20139月印发的《中等职业学校教师专业标准》里,更加具体地规定了“师德为先,学生为本,能力为重,终身学习”的要求,在“专业理念与师德”中,特别提出“职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为”等多方面的标准及评价办法。
4、对校园文化建设,教育部和人社部早在20105月《关于中等职业学校校园文化建设的意见》中,明确了5个方面的建设要求:
 —全面加强校风、教风、学风建设;
­—广泛开展丰富多彩的校园文化活动;
—高度重视校园自然环境和人文环境建设;
—积极推动优秀企业文化进校园;
—充分发挥校园网络的育人作用。
5、国家《现代职业教育体系建设规划(20142020年)》指出:加强职业院校德育工作,积极培育和践行社会主义核心价值观,弘扬民族优秀文化和现代工业文明,传承民族工艺文化中以德为先、追求技艺、重视传承的优良传统。推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂,将生态环保、绿色节能、清洁生产、循环经济等理念融入到教育过程,开展丰富多彩的校园文化活动,建设融合产教一体化学校。
2020年,大中型企业参与职业教育办学的比例达到80%以上。形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
汇交上述背景与契机,作为中职学校的管理工作者,我们更加感到各级政策要求的重要,外部形势的挑战,学校发展的迫切,自身成长进步的必然,亟待需要我们用加快发展现代职业教育的大理念,更加重视中职学校核心素养与工匠精神的塑造,从深入研究入手,在实践运用上迈出实质性的步伐。
二、概念生成
1、什么是素养和核心素养?
素养也就是素质,先指一个人的修养,与素质同义。从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等方面。《汉书-李寻传》:“马不伏历,不可以趋道;士不素养,不可以重国。”宋朝陆游《上殿扎子》:“气不素养,临事惶嘘”。《后汉书-刘表传》:“越有所素养者,使人和亡以利,必持众来”。
从《词目》上讲“素养”:1.,修习;2,平素所供养;3,素质与教养:4,平时所养成的良好习惯。它的同义词是“素质”。
在知识经济的今天,人的素养的含意尤为扩展,它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等多个方面。
定义之一:《辞海》对素质一词的意义,有以下三个方面:一是人的生理上生来具有的特点。二是对事物本身具有的性质。三是完成某种活动所必需的基本条件。
定义之二:“素质”有沟通的效率与层次。层次的高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度(专家、博士等),沟通方式的丰富性和准确性、人生观和价值取向、情商优劣等条件。
定义之三:“素质”本来含义,是指有机体与生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”。
定义之四:“素质”指人的才智、能力和内在的涵养,即才干和道德力量。历史学家“托马斯.卡莱尔”就特别强调作为英雄和伟人的素质方面,在他看来,“忠诚”和“识度”是识别英雄和伟人最为关键的标准。
定义之五:“素质”是指人的体质、品质和素养,素质教育是一种旨在促进人的素质发展,提高人的整体素质和水平的教育活动。
定义之六:“素质”又称能力、资质、才干等,是驱动员工创造优秀工作业绩和各种个性特征的集合。它反映的是,可以通过不同方式表现出来员工的知识、技能、个性与驱动力等。素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点,也是决定并区别绩效差异的个人特征。
从上述6个方面的定义中,我们可以归纳为8种素质:政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、劳技素质、身体素质、心理素质、审美素质(个性与判断)。
那么,什么是核心?――就事务之间的关系而言,即“中心”、主要部分。核心素养也就是势关人或事物,最直接、最主要、最重点的部分。中等职业教育的核心素养就是针对领导层、管理层、教工层、学生层乃至学校方面,所凸显的政治、思想、道德、业务、技能、身体、心理、审美等直接作用的地方。也就是最关键、最必要的知识、能力、态度的综合表现。
2,、什么是工匠和工匠精神?
首先,工匠,是指有工艺专长的匠人,也就是专注于某一领域,对这一领域的产品研发或加工能够非常胜任的人。
其次,工匠精神,从历史的源远看,它是千百年来手工生产流程过程中,流传下来的一种刻苦认真的精神。到了近代工业革命之后,可以理解为工匠对自己的产品追求质量,刻苦钻研,精雕细刻,精益求精,始终为用户高度负责的精神理念。也有人认为,工匠精神意味着机械重复的工作模式和对职业岗位的态度,对从事的专业,追求技艺,不断深造自己。其实工匠精神有着更深远的意思,它代表着一个集体或单位,在长期生产与发展过程中形成的气质、耐心、专注、坚持、严谨、一丝不苟、精益求精等一系列优良的传统习惯,进而锤炼出的品质和品牌。工匠之行,在行动中体悟着修行者的孜孜追求和由此带来的成果乐趣。工匠精神不是一句口号,它存在于每个人身上、心中。长久以来,不少单位或个人,正是由于缺乏对精品和精益求精的坚持、追求、积累,才让我们个人或单位的成长之路崎岖坎坷,这种缺乏也让持久创新变得异常艰难。所有,在资源日益匮乏的后成长时代,重提工匠精神,重塑工匠形象,顺应了建设小康社会的必然之需要。有这样一则报道,说的是截止2012年,世界上寿命超过200年的企业,日本有3146家,为全球最多;德国有837家,荷兰有222家,法国有196家。为什么这些长寿的企业都出现在这些国家呢?研究者发现,他们的秘籍就是——工匠精神。
那么,到了20163月全国“两会”李克强总理的《政府工作报告》中专门提出了“工匠精神”,使“工匠精神”再次热爆,许多专家学者和经济界企业界纷纷加以研究和推崇,一些报刊、电视、网络上也推出了“大国工匠”、“时代工匠”、“行业工匠”等栏目,对许多行业企业先进的人和事,进行了总结宣传报道。一时间,职业教育与工匠和工匠精神的术语也提到了话下,职业、职业教育、职业技术教育与工匠和工匠精神之间内在的联系,也就更加凸显出来了。
3、职业教育与核心素养及工匠精神的关系
——职业教育属性。职业教育的本质是提高劳动者的职业素质,最基本的要求是让他们了解职业和适应职业岗位的工作能力。其目标性的要求,就是使他们在职业高中和中专阶段,掌握初级或中级的专业技能技术知识。学校按照“立德树人,技能为宗,服务发展,促进就业”的思想办好学,育好人,教好学,就好业。
——核心素养属性。核心素养用到职业教育中和中等职业学校里,它体现在教育与被教育、培养与被培养、管理与被管理、软环境与硬环境、主观层面与客观层面等综合方面,在生成发展过程中需要用核心素养所赋予的教育和培育的元素,由学校责成专门的职能机构和人员,进行有计划有措施的传授与打造,通过对学校主体与客体、教者与学者,完整系统的教育与培养,提高全体师生德、智、技、能、体、美全面发展,全面进步。
——工匠精神属性。工匠精神在职业教育和中等职业学校里,集中表现在办学理念、教学管理、教育培养、机制制度、专业建设、校企合作、基础能力、环境塑造、人文精神等的潜心研究,精益求精,持之以恒,刻苦努力,勇于创新的态度和追求,它要求学校更加注重用企业文化的理念、工匠精神的品质融合到职教精神之中。直观地讲,就是要用工学结合,产教融合,引企入校、引工匠师傅进课堂、引岗位模式进车间,让教师进企业,学生进车间,校企双方联合制定教学与培养方案,联合开发教材、教具、课程、授课模式,实现教师准师傅,师傅准教师,课堂准车间,车间准课堂,学生准员工,招生即招工,来弥补学校学而不工,工而不产,教而不活的短板。就教工来讲,就是要干一行,爱一行,钻一行,真正当行家里手,在教学教研上突破自己,超越前人,在平凡的岗位上,教育培养学生的工匠毅力和追求,帮助学生制定职业生涯规划,接受工匠行为的历练等。学校也要制定规划,齐抓共管,真正将培养师生的工匠行为、精神和目标,纳入教学管理的全过程,并入责任体系,确保实际效果。
通过以上三个属性的分析,我们可以得出这样的结论;核心素养解决的是培养内涵和目标值,是对人或事情在准备达到目标前的养成力量的储备,也就是如何学会做人做事;而工匠精神解决的是在落实任务过程中,用怎样的态度、意志、标准、方式去达到实践的要求和成果,进而把“人做到完美,把“事做到极致,两者之间是辩证统一的关系,既因又果,既递又进,即哺又乳,相互促动,相得益彰。
三、怎样锤炼核心素养和工匠精神
对一个学校来讲,核心素养好比是人体的心脏和汽车的发动机,工匠精神好比人体里的气和血,汽车上的传动系统,两者都是最为关键的生成要素。要想使一个学校长久地保持旺盛的活力和动力,就必须着眼学校长远发展的根本大计,在全方位全层面上加强核心素养和工匠精神的锤炼工作。它包括至少4个层面:
 
 
 
决策管理层的诊断与锤炼
在新常态、新形势面前,中等职业学校校级领导班子和中层以上干部,应该如何抓核心素养和工匠精神的锤炼呢?把握其内涵,我们应该用建设“学者型、技能型、实干型、开放型、创新型、廉洁型”的“六型”领导班子和领导干部的方向、标准来诊断、衡量、要求自己。就学校领导班子和中层干部层,存在的不适应或差距来研判,无论是主体层面还是客体层面,不同程度地存在8症:一是厌学症;二是浮躁症;三是习惯症;四是“近视”症;五是畏难症;六是保守症;七是官僚症;八是涣散症。我们诊断状态是为了解决问题,分析情况是为了提升自我。那么,对症“药方”是什么呢?
A、洗洗脑——保持班子成员思想政治上的先进。中职学校的领导班子,承担着繁重的驾驭全局,指导协调管理的重任,往往存在重业务而轻学习的状况,有的是没时间专心学习,有的甚至产生厌学。因此,必须通过学政治理论、学法规政策、学核心价值观、学校本业务、学领导艺术、学励志案例、学初心体验和先进榜样,来达到头脑清晰,意志坚定,把守原则,向上向善,立德树人,让思想和灵魂保持最佳状态,使核心层首先储备核心素养能量。
B、充充“电”——按照建设“六型”领导班子和领导干部的思路,我们需要充“电”的地方还很多。那么“电”在哪里?——就在眼前,就在脚下。
首先,从政策导向和市场调节上找动力。当前引领中国经济发展的三大发动机——“制度变革、结构优化、要素升级”,也间接地适应我们中职学校,要求我们多学习多研究,用开放的思维,改革的手段,进一步完善学校法人治理结构,面对新常态,制定新制度。比如,全员绩效奖励的综合运用、全员评价机制的改革、竞争与聘用制度的创新等;学校骨干专业的提升、校企合作混合所有制、现代学徒制等,都关系到要素的升级。其次,从内涵机制找动力。开展“两学一做”、党员先锋岗、读书励志、岗位进修、结对帮扶等活动,做到想干事,会干事,敢干事,干成事,不出事。不断追求新理念,不断攀登新境界,不断创造新业绩。
C、压压担——在落实责任体系中勇予担当。用责权利相统一的机制,严格“分工+责任+任务+绩效+利益的有限工作目标问责体系,让大家都明白,领导就是导向,导向就有责任和风险;干部就是先干一步,先示范引导,后问责问效,最后才是利益所得。一个单位,一个学校,只有把大任务划分为小指标,千斤重担分解为人人挑担,形成领导带头挑重担,一级带着一级干,一级做给一级看,一级任务一级完,才能众人拾柴火焰高,再大的沟坡也能过。
D、提提神——就是聚能量找状态。应从激发制度要素入手,站在讲政治、顾大局的高度,带头制定和落实法人治理方面的规章,用纵向到底,横向到边,立体到位的制度,释放领导干部干事创业的激情,在制度面前克服惰性,焕发理性,自我加压,自我挑战,自我竞争。抒发带头实干,勇于担当,拼搏争先,奉献岗位的工作热情和时代精神。        
E、解解困——增强核心团队意识和集体形象感召力。文武之道,张驰结合。班子主要领导要带头讲团结,讲规矩,知人善任,关心同事。用对待家人的态度对待班子成员。班子成员要增强向心力和凝聚力,相互理解,相互支持,相互包容。主动支持和配合一把手工作和权威,像对待上级领导一样对待同级领导。主要领导要有意识地组织一些班子成员集体活动,开展一些激发心理活力、减轻心理负担,有益于和谐、鼓劲、调整情绪、增加正能量的团体活动。如像邯郸市职教中心那样,由学校和各教学部分头组织的“社团兴趣小组、读书沙龙、幸福之旅、九型人格体验、心智成长训练”等活动,都让校级班子成员和中层干部全程参加,让大家缓释了日常工作压力和疲劳,又在潜移默化中克服了习惯性的暮气和浮躁个性,团队生活增长了班子成员新的正能量,个人素养的提升激活了团队整体素养的递进。
F、过过“堂”——在约束中规范自己。一个好的领导班子,必须坚持民主集中制和科学高效的领导体制,就要接受纪律和规章的约束。以民主决策与依法管理为镜子,自觉接受班子内外、党组织内外、学校内外、广大教工的民主监督和评价;正确把握和使用权力,依规依纪依法行使管理权和指导指挥权。在新常态下,不踩底线,不闯红线,主动作为,主动奉献,让约束过程变为提升自己整体素质的过程。
G、较较劲——就是用真功夫,真用功夫.跟自己较劲。跟工作较劲,跟作风较劲。用信念追求去较劲,用人格魅力去较劲,用方法手段去较劲,用集体影响力去较劲。
H、表表榜——就是时时处处起表率和榜样作用,这种表榜作用不一定是那种惊天动地的行为或事情,而是从日常的一般的具体言行上做起,让人们在潜移默化中,感觉到一个领导者向上向善和朴实扎实的工作作风。可以概况为“九大魅力”,即:人品魅力、能力魅力、资历魅力、性格魅力、学问魅力、特长魅力、头衔魅力、形象魅力、和谐魅力。
教工队伍的诊断与锤炼
在学校教工队伍中,不同程度地存在:
1、职业疲倦。许多人长期从事一样工作,在一个环境里,满脑子是固定的摸样,这种过于司空见惯而增长了职业疲倦,过于格式化或经验化造成人与岗位的乏味。
2、精神迷茫。一些学校缺乏对广大教工思想政治上的教育,加之对人生观、价值观和利益行为引导的不够,使许多教工思想空虚,意识浅薄,导致精神迷茫。
3、学风不盛。一直以来有一种怪圈,学校的职称评定成为人们“借道”学习的导向牌,一旦职称评定成功,那种“借道”学习便销声匿迹。还有的认为自己是知识分子,“门里出身,不学自会,故全员学习,岗位学习竟成了“灯下黑”。有的学校甚至对全员继续教育和创建学习型校园缺乏长期的规划,更缺乏长久的耐心。
4、专业不精。很多人对教工专业化成长缺乏应有的认识,或者没有把专业建设与教工素质培养同步规划和安排,也没有上升到学校发展的战略高度去实施。所以,专业不精,不仅是专业本身不精,更多的是从事这个专业的教工素质更不精。
由此导致,差思想、差追求、差激情、差干劲、差恒心毅力。解决好这些问题,既要讲认识的高度,又要讲对策的具体细度,方可锤炼好教工团队的核心素养。
可实施十大工程;
1、政治培养——这是我们党长期以来治国理政的一大法宝,也是做好学校工作必不可少的重要手段。就中职学校来讲,学校党组织应健全组织机构,完善机制和制度,明确校、中层单位、一线小组党建责任制,同教学计划一样,同谋划,同安排,同落实,应紧紧围绕学校的中心和大局,做好党员队伍的培养教育,做好对入党积极分子的选拔与培养,做好对广大教师中评先进、上职称、推荐各类典型、提拔中层干部等方面的参与和把关,建立教师成长与发展档案,对各个层面的教职工加强理想信念和社会主义核心价值观的教育,发展多种岗位争先、达标、竞赛等活动,用政治培养来提升学校广大教职工的核心素养。
2、专业成长——以爱岗敬业为主线,以成名成家为追求,以工匠精神为动力,指导帮助每个专业教师制定成长规划,把争创“双师型”教师和业务精英作为主功方向,学校要为积极进取的教工提供良好的环境,在进修学习、专业研究、骨干选树、岗位锻炼、任务承担、企业实习、业务交流、课题攻关、成果展示等方面,制定政策,搭建平台,提供支持,尽力保障,促其成长。
3、生活关心——坚持以人为本,倡导原则性制度性下的人性化管理,充分尊重广大教工的自尊自进自娱自安的个性,尊敬他们思想、情感、学习、工作、爱好、向往、社交的生活习惯,竭力关心他们的身体健康,家庭生活,经济状况,心理生理,文化生活等,使广大教工时刻感到单位就是“家”,组织就是“娘主后代”,领导就是“衣食父母”。
4、感情温暖——从学校发展的大局和根本利益出发,以和谐团结,向上向善为正能量,学校各级干部要带着感情与广大教工打成一片,面对大家在工作学习生活中的实际,在思想上主动关心,工作上主动用心,生活上主动温馨,设身处地解决一些困难、矛盾或问题,并通过专门谈心、登门访问、节假日问候、生日祝福、婚丧嫁娶关照等具体形式,将感情投入情景化、细腻化、朴实化。
5、现身引导——榜样的力量是无穷的,人最信奉的是身边事情的示范引导作用。作为一所传播知识技能的中职教育的圣地,必须有身边的或者校外的各类示范典型、成功案例、先进榜样、行业标杆、时代先锋等,用这些人或事的核心素养和工匠精神,对广大教工进行传递、教育、示范、渗透、引导,使他们学有榜样,赶有目标,奔有方向。
6、制度激励——制度来源于群众和事物,又作用于群众和事物。制度具有约定俗成的规范化刚性要求,又有统一思想意志行为的尺度和准则的激励要求,它是典型的双刃剑。学校领导必须在带头公正执行制度上身板要硬,在落实制度上手腕要稳。让广大教工感觉到制度有威力、能约束、鼓正气、促干劲。
7、团队带动——建一流班子,带一流团队,是每个学校的常规工作。这个团队不论大小,都具有集体影响力和感召力。要通过选强配优中层干部,培养好的“领头羊“,把教学部、处室和基层组织网底建设好,靠团队整体功能的打造,营造你追我赶,争先恐后,快乐工作的浓厚氛围,提高团队的整体战斗力。
8、传统教育-----以挖掘学校的传统文化资源和引进企业精神元素为抓手,通过多种形式学习、宣传、传承老一代创业者的传统工匠精神与职教精神,弘扬时代风貌,激励当代特别是青年教工二次创业,无私奉献,再创佳绩。
9、心理辅导——教师这个行当,靠的是脑力劳动和技能做工,学校应定期做好对广大教工的心理健康检测和辅导,用多种手段释放其工作压力,为其创造良好的工作生活环境。
10、品牌打动。通过内强素质,唯先是争,创优学校专业品牌或整体品牌,争创相关荣誉,增强广大教工的自豪感和荣誉感,抒发他们爱党爱国爱校的工作激情,奔放巨大的创造力和战斗力。
(三)学生队伍的诊断与锤炼
学生做为教育培养的主体,必须是学校核心素养和工匠精神锤炼的根本所在,针对不少学生中存在的弱项差距;借鉴一些先进学校的做法,特别是以邯郸市职教中心和武安市职教中心的成功经验为案例,本文总结归纳了“九化铸魂”素养教育的策略,可供大家尝试。                                 
1)法制化引导。针对许多学生法律法规意识淡薄和“不懂事”的状况,学校把法制化引导作为践行社会主义核心价值观的起点。首先,体系作保障。成立了由校长挂帅的依法治校领导小组,健全了普法与用法监督机构,学校在细化管理过程中,严格依法办事,实行民主决策,还充实了法安办和督导室“执法”人员,出台了有关加强法制法规教育和民主管理的文件,完善校、部、班的工会、团委、学生会等自治组织机构67个,使全校学生会成员达到382人,他们人人成为普法宣传员和遵纪守法的“形象大使”。其次,规矩作支撑。学校在广泛调研后,制定了“学生核心价值观与文明行为实施细则”、“学生一日常规管理办法”等规章,确保管理者与被管理者都能够懂得什么是对,什么是错,在坚守“底线”上求进步、促提升,在具体操作上坚持学习领悟与责任落实相结合、专兼人员督导与学生干部自查相结合,使全校的守纪蹈规行为明显提高,全校近几年来未发生任何违法违纪现象。第三,普及作指引。学校定期邀请法律专家进校园进行专题讲座,仅去年一年就邀请省、市司法部门4位专家到校讲解法律常识,让大家明白法律责任与义务,增强广大学生守法意识和防范意识,同时把法规常识融入教育管理的全过程,每学期第一节课便是法制安全课,学校负责学生管理的老师主动编写浅显易懂的普法教材,用典型案例宣讲给学生,真正实现法规进课堂、进头脑、进生活。
2)励志化教育。该校把广大学生的励志教育作为德育养成的重要抓手,围绕解决许多学生中存在的“缺信仰,缺志气,缺动力,缺向往”的问题,他们坚持把“立德树人”贯穿于教育教学与管理的全过程,把以生为本、因人制宜创新励志活动渗透于思想情感精神培养的全方位,具体在五个层面上展开。一是主题励志。突出思想灵魂的精髓,对一年级学生进行“三爱”(爱祖国、爱劳动、爱学习)、“三观”(人生观、世界观、价值观)、“四节”(节粮、节水、节电、节衣)的励志教育,两年来,学生节约粮食、衣服、水电费用达3万多元;对二年级学生进行职业生涯规划和“职教梦”的教育与辅导,使多数学生都确定自己的就业“志愿”;对三年级学生进行企业文化和职业道德的教育。二是感恩励志。每年由学校和教学部组织35期大型感恩励志活动,由社会活动专家或学校心理教师担任主讲,邀请学生家长参加,使数千名学生及家长在激情、追思、亢奋、感激中体味到人间真情,在热泪盈眶中珍惜学习生活、孝敬父母、感恩老师、热爱校园......三是榜样励志。学校将往届毕业的优秀学长学姐,或家乡先进创业人物、社会名达等请进学校,用现身说法感染“传帮带”教育,使众多学生在榜样激励下,找到了自信自立自强的动力。四是活动励志。由学校教育处牵头,有关单位配合,精心安排升旗仪式、早操晨训、班会、“五声”(读书声、问好声、宣誓声、唱歌声、欢笑声)展示、劳动周、文艺演出、体育活动等,让广大学生在潜移默化中提升励志质量。五是实践励志。通过组织学生参加冠名班、顶岗实习、技能比赛、社会实践等,培养他们艰苦创业、勇于竞争、争当职教出彩人的勇气和本领。
3)温馨化关爱。根据中职学生在成长过程中普遍缺少关爱、性格叛逆、心理特质,或单亲家庭、特困家庭较多,该校从温暖学生心灵角度开展学生德育养成工作。(1)设机构。学校成立了心理咨询中心,开展学生心理疏导、咨询服务工作。(2)重训练。由学校心理咨询室定期为各专业部、班干部、学生会、就业学生等进行心智成长训练;安排学生进驻训练基地接受专业拓展训练,通过“穿越电网”、“ 鼓动人心”、“未来领袖”、“七彩人生” 等既有情趣又有锻炼意义的拓展训练项目,充分发挥了心灵与意志的创造力,培养其团队意识、责任意识、担当意识以及加强相互之间的交流与沟通,学会抗挫和包容大度,具备成年人学习生活的打拼能力。(3)抓帮扶。学校建立贫困生帮扶助学金,提供勤工俭学岗位,对个别特困生实行由老师或学生干部结对帮扶,利用公共救助的机制解决其实际困难,为他们送温暖,增信心,学会坚强与乐观。(4)培爱好。充分利用第二课堂,由各教学部按照专业不同,对许多“正课”以外有业余爱好的学生,引导其参加诸如书法、绘画、写作、音乐、舞蹈、家电维修、驾驶、动漫等学习,挖掘广大学生内在的兴趣“潜质”,培养他们多才多艺的技能水平,使他们在自娱自乐中锤炼了个性。
4)文明化达标。为了更好规范学生文明行为,学校以创建文明校园为载体,科学制定文明校园实施方案,设定达标规划,通过开展文明专业部、文明班级、文明教师、文明学生等各种文明评比竞赛,达到预期目标。一是文化渲染。充分运用国家示范校项目建设中“邯郸历史文化”拓展项目的成果,将与职教中心的教学文化、引企入校的工厂文化等有机结合,提炼出具有该校特色的“崇德尚能”精神文明和灵魂文化,然后将各类文明典型予以拟人化、动态化,形成校园橱窗文化、灯杆文化、楼宇连廊文化、宿舍餐厅文化等,五彩缤纷,各具特色,起到凝神聚力向上向善的默化导引作用。二是卫生洁净齐美。走进校园,到处呈现出干净整洁的景象,这是从学校教育处到各专业部监督检查的结果,将卫生区域逐一细化,责任落实到各专业部、各班级,通过部内检查与校级检查相结合,并将此纳入班主任、班级、部级考核之中。三是宿舍晋档升级。定期组织学生开展宿舍文明评比、秩序管理和宿舍安全检查,按照军事化的标准从严要求,从物品摆放到被子叠放,做到照章办事,整齐划一。四是文明礼仪规范。从专业部到教师,从大会到班会,向学生灌输懂规矩、促规范、塑形象、扬气质、重礼貌的思想意识,校园内统一着校服,统一佩戴胸卡,见到老师主动问好,看到杂物弯腰捡起,懂得谦和礼让,食堂打饭主动排队等,在习惯养成教育中,培养了广大学生文明高雅的品质与形象。近两年来,该校文明班、文明学生达标率为60%65%以上,成为邯郸市级文明校园。
5)数据化监控。该校积极打造符合个性化规律的,以创新德育模式为抓手的数据监督机制,即德育量化考核“三联单”,利用“三联单”对学生中正反两方面的典型,进行监督式直查直处,解决一些“贪玩生”、“顽皮生”、“叛逆生”、“心理特质生”在遵纪守法行为不强、行为秩序不达标、卫生管理、言行举止、生活习惯、文明和谐等方面的现实问题。校长说:“通过‘德育三联单’让数据说话,量化考核学生德育,真正筑就了‘管理育人、教育育人、服务育人、全员育人、全程育人’的德育机制,形成通过抓学生促老师,通过抓教育促教学的良好效果。”      
在实施德育量化“三联单”过程中,学校采取了“建机制、明告示、下任务、校分析、作处理”等五步走的过程。一是建机制。就是明确由校级领导挂帅,抽出教育处、法安办、教务处、督导室、教学部等学生管理得力人员,分片分时段进行“现场督导检查”,按照学校学生管理“一日常规”的要求,进行认真的排查。二是明告示。就是学校利用学生大会、班会、晨训、集中活动等场合,广泛宣传学生日常守规守纪的“双十条规定”,教育广大学生明白什么是对,什么是错,什么容易触及红线等,普遍增强他们的守纪遵规意识,力戒少犯错或不犯错;三是下任务。就是学校将督察的任务下达给各处室和“执纪”人员,在周碰头会上调度落实情况;四是校分析。利用“三联单”开出率的典型案例,进行分析研究,从中查找学生中在近一时期存在的差距或问题,找出共性和个例,从中把握其规律,分析问题的原因,采取相应的管理引导措施;五是作处理。就是对个别连续被“三联单”查到的学生,按照学校“双十条规定”作出处理,以儆效尤,警示他人。对好人好事,学校及专业部将进行表扬。德育“三联单”如同警察对违章停车贴黄条,教师如同警察,当在校园中看到违规违纪行为,立即掏出随身携带的德育“三联单”填写姓名、班级和原因事由。随后,把白色第1联撕下留给违纪同学,把红色的第2联和蓝色的第三联分别交给班主任和教育处留存,同时在校园内网留存档案。相反,出现好人好事也会记录在“三联单”上,有了这个真凭实据,无论好坏都奖罚的心服口服。2016年实行“三联单”半年来,先后受到“三联单”警告的学生471人,三次受罚的学生87人,占全部学生的1.2%,及时转化的554人,转化率99%。学生精神风貌和文明化程度明显提升,为全校德育数据化、管理网格化,打下了良好的基础。
6)职业化培养。该校紧扣中等职业学校的本质属性,把对每个学生的职业化培养贯穿于教育教学全过程,从解决学生“四感”即:长期学习不好造成的落差感;家庭和社会歧视造成的压抑感;环境竞争残酷造成的自悲感;看不到前途而造成的迷茫感入手,组织教育处、就业处和班主任,加大对学生职业生涯规划的教育,各班级都设立了对口教师,开设了职业生涯课程,安排了保障性课时,从而把职业化培养纳入正常教学和管理。一是职业生涯规划与毕业目标相对接。从高中二年级开始一分为二,一部分学生参加对口升学继续生造,一部分学生继续加强技能训练走向工作岗位。二是职业生涯课程与学生定岗实习相对接。学校按照学生所学专业不同,设置了符合学生成长发展的定向课程,确保学生尽快适应岗位需求。三是职业生涯培养与学生个性化发展相对接。学校建立了学生“第二课堂”,充分挖掘学生的兴趣爱好,推动学生全面发展。四是职业生涯教育与拓展技能本领相对接。为提升学生身体素质,磨练学生意志品质,学校分批次组织全校学生进行了素质拓展训练,为学生今后走向工作岗位打下了扎实的根基。
7)体能化锻炼。针对广大学生正值青春期成长,德智体急需全面发展的状况,学校把学生体能培养锻炼,做为核心素养的组成部分,采取开足体育课程,加强一日常规跑操、晨训、眼操、课间活动,每年举办两次部、校体育运动会,合理安排劳动周、劳动课和一些公益活动,开展新生和升学班学生体检活动,做好生理卫生宣传教育等,对发现的个别健康问题及时处理,确保了全校学生体能的达标。
8)团队化自治。就是实行学长制统筹下的学生自治机构。充分发挥教学部、班学生会和学生宿管会的“团队组织+民主自治“的作用,学生会和这些组织,有机构、有章程、有制度、有“领袖”、有活动场地、有例会,对各部、班学生起着宣传引导、行为示范、纪律检查、督导评定、团队活动安排、掌握学生信息、互帮互助等职能,实行学生会成员分组常规执勤制,每天碰头,周周总结通报,成为学校学生自我管理的主力军,收到明显的效果。以学生自治的早操活动为例:学生600起床,6:10学生干部集合,国旗护卫队负责安全,部学生会负责错位检查,校学生会负责统计到勤,广播站负责音乐,宿管会负责主持,操后通报各班前3名和后3名,学校电子屏幕公示各部、班考评排名,真正实现了学长制统筹下的学生自主管理。
9)家校“亲情”化助推。按照开放办学,第三方参与学校管理的思维,学校积极构建家校通新机制,包括定期邀请家长代表进校园对话、班主任走进学生家搞联谊、家长代表参加学校娱乐、体育和感恩励志活动、班级管理定期与家长沟通或通报、学生外出顶岗实习或就业与家长商榷等,还开设了家校交流网络平台,经常交流学生在校学习生活情况,利用假期做“空中课堂”等,使学生视校如家,家长视校如亲,教师爱生如子,学校的公众形象大幅提升。
(四)学校层面的诊断与锤炼
学校层面主要针对校、部两级的办学教学管学理念与方法、基础能力和整体环境方面,对照核心素养和工匠精神的塑造标准,许多学校存在的问题是显而易见的。一是理念悟不到;二是亮点找不到;三是特色看不到;四是灵气感不到;五是品位赏不到。
根据一些先进中职学校的经验,结合作者的体验,应该从下面10个方面,固强攻弱,扬长补短。
1、在理念上体现“锐”气。就是学校的领导和决策者,应站在时代发展的制高点上,用驾驭全局的气魄,进行科学和准确的决策判断,来确立本校的办学理念。每个学校办学理念的形成、总结、鉴别、提炼,都是在党和国家大政方针的指引下,从吃透外情与内情,客观条件与主观因素,从实践检验到传统人文习惯而逐步形成的。为了把学校的核心素养和工匠精神培养好,我们在确立新的办学理念上,在统筹中职教育整体属性的基础上,把立德树人,全面育人,多层育人,全程育人的思想牢固树立起来,在学好学会做人中,将教师的“培师德、塑师魂”与学生“有理想、有道德、有文化、有技能、有纪律”紧密结合,进而把学校总的办学理念做大、做深、做精,在与时俱进中,把握好政策导向、市场调节、专业发展、学校规模、内外部环境变化等实际情况,不断转变和提升本校的发展功能。
2、在布局上体现“帅”气。合理规划布局是中等职业学校始终面临的一大挑战,当然,这种布局包括大布局和小布局,大布局往往是“先天”形成的,也就是学校创建时的整体规划。小布局可以是“后天”形成的,依据专业设置、教学划分、设施设备的摆布等进行功能性安排,尽可能体现“帅”气,这种“帅”气就是协调、好看、实用、高效。像邯郸市职教中心近年来,对教学区、实训区、宿舍区、生活区、文体活动区、办公区等划分与使用,既尊重了规划的严肃性,又针对学校的发展体现具体布局的“帅气,使该校的布局功能走在全省之前列。
3、在文化上体现“雅”气。这种雅气主要体现在中等职业学校物质文化、制度文化、精神文化的挖掘、提炼、展示、运用度,彰显在研究与引进企业文化、当地民俗文化与现代科技文化的有机结合上,用精神力量凝聚学校灵魂,让职业教育的属性通过校园文化的平台或窗口,更加深入师生的心坎里。像武安市职教中心在文化进课堂的同时,利用学校广场、教室、车间、楼廊、宿舍、路间、餐厅等布置的集文字、书画、雕像、实物景观、绿植等为一体的各类校园文化,起到了引导、辐射、催化、哺育广大师生健康成长的强大动力。
4、在基本建设上体现“大”气。随着现代化职业教育的发展,无论是新建、扩建、改建校园,都应在高起点、高标准、高质量的规划中,体现内涵功效的气,与数字化校园和现代化媒体、设备、信息综合运用有机结合,在硬环境建设上凸显“大气特色。
5、在绿化上体现“脉”气。绿化是环境建设的内涵要素之一,也是陶冶人的情操的附属阵地。邯郸市职教中心近年来紧紧围绕创建文明校园和国家级园林单位,将“六个好”的标准细化实化到学校管理层面,在统一规划的前提下,投资200多万元,对校园进行立体式绿植包装,使绿地覆盖率达到 55 %,学校“脉气上升,环境特色愈加鲜明。
6、在生活休闲上体现“秀”气。广大师生在紧张工作学习的同时,离不开休闲的生活,努力把他们的生活条件建设得更加“秀”气和温馨,让美好的生活环境渗透于他们的心灵,促进素养和精神的提升。
7、在标志性物品上体现“骨”气。这里的骨气就是指一个学校高尚的精神追求。许多学校在校门前、升旗广场、主教学楼、办公楼、操场等醒目的地方,用鲜明的字画或实物标立本校的办学理念,方略方针、校训校徽、校风教风、发展规划等,像一副副思想精髓的宣言书,励勤励志,催人奋进。
8、在教学设施上体现“洋”气。与建设现代职业教育的时代步伐相同步,不断改进改善教学条件,用最先进的设施设备武装学校,这是增强招生能力和办学吸引力的一大砝码。
9、在系列管理上体现“精气。结合教育部在中等职业学校分类开展教学工作诊断与改进的活动,应把全面质量管理和精细化管理作为一项重要过程性手段,像邯郸市职教中心做为省级教学诊改试点校那样,从源头上做起,把学校管理工作做精心、做精细、做精致,用制度体系和岗位流程把管理工作提升到新境界新水平。
10、在场地秩序上体现“净气。看似平常的场地和秩序管理,体现出一个学校的人文素养,应该在一日常规和基础管理能力上下功夫,用“净”气检验素质水平。
四、从工匠精神延伸到职教精神的时代必然
中等职业学校核心素养的培养与锤炼,离不开工匠精神和职教精神的支撑,工匠精神是专业建设的内涵需要,是学生就业与创业的锐利武器。从工匠精神的总结提炼,我们看到了一个学校职教精神的源泉,可以说,没有工匠精神就没有职教精神,职教精神是工匠精神的延伸和拓展,我们从两种精神中,更加认识到了职业教育文化底蕴的无比强大,看到了职业教育的方兴未艾和美好未来。
弘扬主旋律——要深刻把握职业教育“立德树人,技能为宗,服务发展,促进就业”的根本宗旨和工匠精神的深刻内涵,把培养学生“学会做人,学会技能,学会创业”作为根本理念,把“需要职业的人培养为职业需要的人”、“把技能培养的人深造为培养技能的人”、“把想求学问的人培养为学问想求的人”作为教育培养的途径,从中凸显主题,弘扬主旋律,为从工匠精神的培育到职教精神的提升,奠定理论和实践基础。做到不忘工匠精神的初心,增强现代职教精神的责任感和使命感,为实现职教梦而拼搏努力。
凝练主题词——学校两种精神应体现它的博大内涵,懂得它的创业史、历程史、奋斗史、成果史;彰显教育教学管理的时代性、挑战性和人文理念与发展特色,召示向上向善,艰苦创业,追求先进,与时俱进,不断创新的轨迹和夙愿与梦想。
挖凿校训格言——一般以突出内涵精髓为主,显示本质特征,贯穿办学教学的核心主线,又概括出明显闪亮的个性。将工匠与职教精神加以凝练和贯穿,上升为理性品位。像某县职教中心的校训“厚德博学,精技强业”;某市职教中心的校训“人格立身,技能立业”;某职业中专学校的校训“崇德尚学,手脑并用,德技双馨”。
推崇校风警句——校风故言之,就是对行为人在校工作生活中的风气和品行的常规要求,它侧重规范师生的所作所为的态度、信念、追求、情操和执守。像某县职教中心的“严谨治校,教研兴校,技能求质,行必视果”。
除此之外,有许多学校制定了学风、教风、班风、班训、部训等警句名言,均切入了集体意志、规矩要求、专业特征、追求向往等,都是为了从两种精神能量的提炼中,培养团队的情愫与志向、行为与作风,从微观层面彰显社会主义核心价值观和职教精神的引擎作用,从学校大集体到班级小团队,能够更好地统一思想,凝聚人心,规范步调,共助合力,为实现自己的“职教梦”而不懈奋斗。
                                             (201766日)
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